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现代学徒制与中国法学教育改革


□ 佟连发;王志权

辽宁大学法学院 辽宁沈阳110036

摘 要:

师徒制多见于职业技术教育,但是师徒关系在我国的法院、检察院以及律师界都已经是业务培训和执业能力提高的重要手段。目前高校都十分重视法学教育的实践教学,在注重法学理论教学的同时,是否可以引入现代学徒制的教学模式。通过引入社会师资力量,提高学生法学实践综合技能,通过建立新的学生的学习水平评价机制,在重视理论教学的基础上全面提高社会实践能力,以适应法学人才培养的需要。

  

  佟连发,王志权

  (辽宁大学法学院,辽宁沈阳110036)

  摘要:师徒制多见于职业技术教育,但是师徒关系在我国的法院、检察院以及律师界都已经是业务培训和执业能力提高的重要手段。目前高校都十分重视法学教育的实践教学,在注重法学理论教学的同时,是否可以引入现代学徒制的教学模式。通过引入社会师资力量,提高学生法学实践综合技能,通过建立新的学生的学习水平评价机制,在重视理论教学的基础上全面提高社会实践能力,以适应法学人才培养的需要。

  关键词:学徒制;法学教育;教学改革

  中图分类号:G40-011。8 文献标识码:A 文章编号:1002-3240(2014)01-0112-05

  “我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要,社会主义法治理念教育还不够深入,培养模式相对单一,学生实践能力不强,应用型、复合型法律职业人才培养不足。提高法律人才培养质量成为我国高等法学教育改革发展最核心最紧迫的任务。[1]”在中国的近六百所拥有法学专业的大学机构中,每个法学教师都会思考这些问题:“什么是好的教学”、“如何处理学术与教学的关系”、“法学教师的价值体现在哪里”,这些理想与现实的价值冲突,正消磨着“法律人”的集体意志和时间。多数法学院的学生还在“案例教学加期末考试”的传统方式中体会着教师的“书本上的经验”。在全社会都意识到升级创新的意义时,法学教育如何转变才能使教学更有效、更民主、更经济。

  一、法学教育面临升级创新的关键节点

pk10开奖历史  (一)中国的法学教育需要一次结构性的转变

  在我国高校中,大多数的法学院系是设在综合性研究型大学里。这就意味着高校教师们不仅要传授知识,还要致力于研究和做学问。人们期待教师的全身心地投入到教学中去,但各种矛盾的“价值观”又迫使教师的精力处于“离心力”的包围之中。法学教育应用型的教育的实际上只是通过案例教学方式和期末考试来体现。案例教学与法条解读只是使学生更注重技术性的概念和原理性规定,而对实践中真实的法律问题和社会正义问题,甚至法律的职业道德问题基本忽略掉了。法学的教育活动逐步被演化成对法条的细致解读,对学术观点的批判性采纳,对争议观点的思考研讨,对相同主题文章的不厌其烦地反复思考和摘抄。而学生将来要面向当事人所需要的具有处理复杂法律事务的执业能力、不确定的情况下的决策能力、创造性地解决问题的能力、有效的职业协作能力以及良好的职业道德情操都是期末的一张张试卷所无法换来的。

  高校教学中也在尝试通过模拟法庭和诊所教育来提高学生的应用型能力。单就传统的模拟法庭而言,学生的学习活动被简化为对成功案例的重复和演示上了,而忽视了学生能力的培养。学生的法律的思维和操作被“构思好的思维模式”和“已经实现的经验”所简化,面对一个几乎不可能重复发生的案例,学生所获得的只是机械、零碎和“无法复制”的“前辈的思想”以及缺乏真实性的现场体验。学生所需要做的只是简单地重复和话剧表演般的能力。学生缺乏对案件的理解和思考,缺乏职业基本技能的展示和相互竞争的价值的权衡,以及缺乏对现实中那些判决对其自身职业的具体意义的思考。而作为舶来品的诊所法律教育,由于中国传统法律习惯的限制,使高校学生很难在大学本科甚至研究生阶段,能够办理真实的案件。“为穷人服务”的诊所教育的理念很难在不重视社会正义的人群中去推广。再加上法律的限制,也就使诊所法律教育尚在艰难中跋涉着。目前还缺乏大规模推广的可能。我们的法学教育需要一次深刻的结构性的改革。

  (二)法学教育需要作出职业化的定位

  一所“优秀”的大学就在于它能够欢迎和接纳在教学和学术研究方面有许多创新、非传统的思想和理念。优秀的意识和思维可能无法换来传统学术研究的光环,但能够追求和接受“优秀”的教学思维和模式是全体高校教师们为之所努力的基本方向。

  法学院学生的就业与案例教学法加期末考试制度是在某些方面是契合的。在竞争日趋激烈的法律服务市场,法学院的名声和学生的学历、评分、排名都成为律师事务所和用人单位为保持良好声誉而评价学生的关键。而实现这一目的的有效途径就是授课教师的“公平”、“客观”地分数。基于这种需要,教师的授课方式就是对法律理论的细致分析和对“重要案例”的反复地解读。学生掌握每门课程的核心能力就是能够辨别出教师考试的可能性的“问题”,在限时的结课考试中,学生需要“回忆”起基本原理,另外还要把教师的经验通过虚拟的案情在没有任何指导地情况下再次呈现出来。学生对基本原理的掌握和对虚拟案情的解读能力的高低,只能反映出学生在记忆能力上的差别,而对于基本原理的运用能力和其他实践能力并没有检验的基本手段。这不仅淡化了个体学生之间能力的差别,学生对法律职业能力的追求也就变得单一和现实。

  法律职业的需要对法学院的教育所提出的要求远比一个客观的评分方式多得多。当今律师事务所和律师行业的更专业、更激烈的竞争需要学生具有综合性的能力。律师事务所和雇主们更强烈地需要法学毕业生在学习基本原理的同时,具有批判性的阅读、流畅的写作、雄辩的口才、丰富的想象力、严谨的工作作风和良好的职业道德。而检察官和法官的职业除了上述能力之外,还需要学生具有更好的辨识能力和优秀的职业道,需要法学院的毕业生具有表达复杂思想的写作和说服能力以及辩论的经验和常识性的技能。

  (三)法律人才市场促使教学模式的升级

  法律职业化的需求实际上早已存在,但却被良好的法学毕业生的就业形势所掩盖。法学毕业生综合能力的欠缺往往通过学生在毕业后的校外实践得到弥补。但也在人们的心中形成了教师课堂教学无用的论调。随着高校的扩招以及社会法律人才的增加,法学毕业生的就业突然就变得困难。难道是我们的国家法律人才过剩了吗?这个问题恐怕多数人都会给予否定性的意见的。获得执业资格与称职的法律工作者之间的差距并不是一纸试卷所能跨越的。社会和雇主需要有经验的律师,而学生再通过毕业后的实践来提高自己的能力,已经不符合市场经济的规律了。市场需要学生在学校就完成从理论到实践经验的跨越。

  法律教育的职业化可能会有专家认为是将法学教育低级化,其实法学的职业性教育只需要解决两个问题:一是在现有法学教育模式的基础上,增加学生知识的来源。现在的学校法学教学内容已经不能满足市场需求;二是在现行学生评价的标准上增加新的学生能力的评价的方式和标准。评价标准改变,自然会形成学生学习的新的需求。而这些转变升级,是社会和市场需求变化的必然趋势,事实上学生为了适应市场的需要已经在转变自己的学习方式,也许只是我们教育工作者还不敢承认这一点罢了。

  二、现代学徒制符合实践性教学的需要

  (一)什么是现代学徒制

  所谓现代学徒制,也可称为认知学徒制[2](Cognitive

  Apprenticeship),是由美国心理学家柯林斯和布朗等人于1989 年提出的一种教学模式,其目的是通过设计一种非常有效的教学模式,来促进学习者高级思维技能的获得和知识的运用能力。

  认知学徒制是将传统学徒制中的示范、指导等核心技术与学校教育相结合,以培养学生的认知能力,即通过专家辅导学习者实践,来培养成才所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。同时认知学徒制克服了学校教育中理论知识的教学脱离真实情境的缺点,从而将传统学徒制的优点和学校教育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真实环境中,以培养学生的高级思维和问题解决以及处理复杂任务的能力。

  (二)现代学徒制的基本理论

  柯林斯等人的认知学徒制理论研究认为,理想的学习环境的目标知识包括两种知识类型:即领域知识和专家策略知识。领域知识是指专家通过课堂传授的关于某个专业学科领域中能够清晰识别的概念、事实和程序。这种类型的知识一般存于学校课本和教师课堂的讲授中。专家策略知识是指专家应用上述概念、事实和程序去解决真实问题的体验性知识。柯林斯指出,学校教育中常常只把领域知识作为其关注的焦点,而忽视了专家策略知识[3](P453-494)。

  认知学徒制理论认为,设计教学方法的一个关键目标是帮助学生发现、获得和整合专家策略知识,应该给予学生机会,去观察、参与、发现具体情境中的专家实践,这样就可以使学生能够了解专家如何通过策略设计使概念知识与真实实践相结合,这就是情境学习的精髓所在。

  认知学徒制所设计的教学方法主要有六种,前三种方法包括示范、指导和脚手架的搭建与拆除,也是传统学徒制的核心,其设计的理念是帮助学生通过观察和有指导的实践来获得和整合技能。示范和指导是通过把专家解决问题的技能展示给学生,并通过专家“监管学生学习的过程”。而脚手架,顾名思义是指教师在学生执行任务时给予必要的支持。后三种方法包括清晰表达、反思和探究。这三个方面是现代学徒制有别于传统学徒制的重点所在。目的是通过学生的理解和升华,将学科知识与专家策略转化为学生的知识和技能。清晰表达是让学习者能够清晰陈述他们在某一学科领域的知识、推理或问题解决的方法,其目的是通过学生的表达和演示,暴露和呈现学生的知识和思维过程,以便于教师能够发现问题。反思是让学生把自己的问题解决过程与专家的问题解决过程相比较,以便于对自身知识的理解和改进。探究是指教师的脚手架的作用逐渐淡出后,通过教师一般性问题的提出,使学生进入到他们自己的具体问题。[4]最终学生通过探究自己的作品来掌握自己的专业领域知识。

  认知学徒制所重视的不是概念和原理的简单获得,而是注重于学生对于专家在获取知识或将知识运用于解决复杂现实问题时所关涉的推理过程与认知策略。通过将原本隐蔽的内在认知过程显性化,学生可以在老师和其他学生的帮助下进行观察、重复演练和实践。认知学徒制与学校的理论教学并不相违背,因为通过学生的反思和探究,使学生在总结实践经验的基础上,提高对专业知识的掌握。

  (三)认知学徒制与现行高校的本科生导师制存在区别

  在各高校的高等教育改革中,本科生的导师制被广泛的推广。本科生导师制是近年来高校新兴的一项教育管理制度。导师制的管理功能在于学生学习的过程中,注重发挥导师对学生的感化教育作用。通过导师与学生的近距离的人格交流,对学生从全面发展的角度实行全过程的教育和指导。导师制要求导师要充分利用各种教学场合与教育机会,鼓励学生创造性地发展,鼓励学生以探索的精神去发现学习中的问题和解决问题。

  导师制只是将教学时间从课堂之上拓展到课堂之外,将教学的内容从书本上的知识拓展到导师的个人的人格魅力。试图通过教师的全方位的展现个人的能力来鼓励学生全方面成长。而学徒制属于实践性教学方式,注重对学生的基本技能的培养,通过学生对师傅的行为的观察和整合,在师傅的监管下实践基本知识的教学模式。

  (四)实施认知学徒制所面临的困难

pk10开奖历史  1.认知学徒制的教学模式实施需要必要的师资和投入。

  认知学徒制的特点是情境学习,增加学校等教育机构所缺乏的社会资源,寻求专家的技术介入,也需要一定的财力支持。如何选拔和优秀的社会师资,是关系现代学徒制成败的关键因素。

  2.认知学徒制的授课方式要求专家教师较高的素质和实践能力。目前高校的法学教师对于法学理论的研究较重视,但认知学徒制不仅要求教师有良好的领域专长,还要有较强的教学技能和实践示范能力。改变现行的教学课程设置和课程教授方式,对于高校教师来说是一个不折不扣的挑战。在通过高校教师增加实践性教学能力的同时,吸收社会优秀师资弥补高校师资的不足是必要的选择。

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